2024年5月16日下午14点30分，2024年家园社共促学前儿童社会性情感发展学术年会第一分会场在太阳成集团博雅楼504举行。本次分会场主题为“学前儿童社会情感发展与支持”，本场论坛分为上下半场，分别由上海师范大学学前教育学院副经理李燕和西南大学教育学部学前教育学院副经理余璐主持，十余位专家围绕“学前儿童社会情感发展与支持”这一主题分享了自己的研究成果，并同与会师生进行交流讨论。
会议伊始，李燕教授对本次会议主题、会议流程、报告要求等进行了简要介绍，并表示了对本场研讨会报告的期待。
太阳集团tyc5997副教授蔡红梅在《幼儿园角色游戏对儿童社会情感发展的作用机理及路径探析》的报告中提出角色游戏对儿童社会情感有四个价值:主体价值、认知价值、适应价值、创生价值，其内在作用机理为环境、内容、动力、发展和评价方式的有机统一，并指出三条实现路径：营造多样化的交往情境、依托社会化的生活经验和提供恰当的游戏支持。
杭州市东城幼儿园园长邱红燕在《悦心课程：幼儿社会情绪学习的园本实践》中介绍了园本实践课程“悦心课程”的目标、内容及实施，并指出该课程能够对学前儿童的情绪学习提供有效帮助。
重庆幼儿师范高等专科学校学前教育学院讲师卢静对《儿童社会情感能力结构及培育路径》进行报告，报告指出了儿童社会情感能力的意义和含义、其五大结构和培育路径，并介绍提升情绪管理能力的AI’s Pals 课程体系。
福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园副园长刘冰灵在《幼儿情绪管理能力家庭影响因素的研究》中提出了学前儿童的现实情绪问题，引出家庭对儿童情绪管理能力的影响，通过设计研究方法以此得出研究结果。依据研究结果提出相应的四条建议，最后介绍了“大树班”亲职课程助力家庭帮助儿童促进情绪管理能力的发展。
南京市建邺区教师发展中心张蓉在《基于儿童视角的幼儿园情感教育实施》报告中提到要重视情感教育，并依据《幼儿园保育教育质量评估指南》《3~6岁学前儿童学习与发展指南》提出情感教育实施的目标、内容和路径，强调情感教育的实施原则：循序渐进、因时因地制宜、极其细致、讲究方法。
重庆市南岸区南坪实验幼儿园副园长易星在《“快乐心球”幼儿社会-情绪能力培育活动》中分享培育活动的四大部分：组建培育团队，关注幼儿社会-情绪能力、建立目标体系，开发培育活动资源、建构培育模型、提升幼儿社会-情绪能力和坚守教育初心，培育积极乐观的“活力儿童”。
太阳成集团研究生韩雨晴对《3-6岁土家族儿童社会情感能力的调查研究》进行报告，根据已有研究，提出关于文化对学前儿童社会情感发展影响的相关问题，设计研究发现土家族艺术和文学对儿童社会情感发展有显著作用，以此提出相应建议。
西南大学教育学部学前教育学院副经理余璐副教授在《多维协同的入学准备及其适应有效性的追踪研究》中基于对政策、文献和现实困境，从2020年9月至2021年7月进行追踪研究，根据研究结果对幼小衔接入学准备提出三大建议：注重整体准备 、培育学习品质和加强多方协同。
南京市市级机关第一幼儿园楼瑞芳在报告《幼儿情绪管理支持性活动的实践研究》中提到在政策要求、幼儿个体和区域幼儿园的需求的背景下，根据调查研究报告对情绪管理的关键性概念进行了深入解读、梳理了幼儿情绪管理的七种主要类别及其发展关键经验、明晰了幼儿情绪管理支持性活动的六大形式（绘画、游戏、音乐、戏剧、绘本和运动）。
大理大学研究生肖思羽和大理大学教授孙亚娟在《学校社会工作赋能易地扶贫搬迁儿童叙事能力发展的实践探索》中关注易地扶贫搬迁儿童以符码理论为基础强调叙事能力对儿童终身发展的意义最终学校工作以期降低辍学率更高的学业成就教育可持续发展，并分析了学校工作的可行性，分享了“童说新语”易地扶贫搬迁儿童叙事能力提升小组的实务探索。
福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园余晨晨《运用可视化情绪自测促进大班幼儿情绪调节能力》报告中介绍了可视化情绪测试的具体模式：设计可视化情绪自测表培养幼儿对情绪的自省能力、运用可视化情绪记录单提升幼儿对情绪的表证能力、拓展可视化情绪疏导方法发展幼儿对消极情绪的宣泄能力、延伸可视化情绪自测场域强化幼儿对情绪的调节能力。
在大会讨论环节，专家学者以及参会人员进行积极交流、发表自己的看法。蔡红梅副教授向楼瑞芳园长提出关于《幼儿情绪管理支持性活动的实践》研究整体的设计思路的问题。楼瑞芳园长回答到：这是幼儿园的联合研究的成果，是以某种活动比如绘画，对于所有情绪发展的支持研究，研究结束后将研究结果重新整理到框架中，这个框架以刘晶波教授的框架为基础的。
（蔡红梅与楼瑞芳提问交流）
通过本次会议，参会人员对学前儿童的社会情感发展有了更深入的和多方位的了解，并引发了对于该主题的深入思考，大家对于学前儿童社会情感发展与支持的理论与实践都拥有更加清晰的认识，这对于未来的相关研究和实践有重要意义。
